請結合<<未成年人保護法>><<教育法>>詳細談談.我明天來結題. “冷暴力”比肉體懲罰更讓學生“念念不忘”如今，教師不得打罵體罰學生的禁令早已深入人心，然而拒絕“冷暴力”、遠離“軟傷害”的提法再次引起了社會的廣泛關注。據媒體報道，某縣教育局在全系統廣泛征集教師忌語，把帶有諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、指責性、訓斥性、污穢性的語言，統統視為教育上的“冷暴力”，在尊重學生人格的基礎上提出了教師用語“十忌”。河北區教育局有關人士表示，對違反這“十忌”的教師，今后在全系統各級各類的先進評選、職稱評定中一律一票否決。 “冷暴力”傷在心上 體罰疼在身上，“冷暴力”傷在心上，事實上，“冷暴力”比肉體上的懲罰更讓學生“念念不忘”。成都某中學王輝同學說，小學的他是一個很調皮的孩子，成績不太好，很多老師不喜歡他，說他將來沒什么前途，他自己也很厭學。上了中學，班主任柳老師的一句：“你是一個很聰明的孩子，稍微努力一下就能考出好成績！”將他從自棄的邊緣拉了回來。 現在王輝是班里的學委，校籃球隊的主攻手，學習成績也列前茅。王輝的經歷并不少見，還有的孩子說，很多老師在課堂上批評別的學生，他們聽了同樣很受刺激，即使是“愛之深責之切”，但是教師應該講究方式。50中的一名學生說：“一位老師對我說的侮辱性的話，對我產生了反作用力，雖然現在我有了很大進步，但是即使是這樣，我仍然不能忘記當時受窘的情景。我現在甚至不愿意見當時在場的同學。” “軟傷害”很難治愈 在調查中，多數學生都清晰地記得老師對他們說過的兩類話語：鼓勵性的和侮辱性的。不同的心理體驗影響著他們的人生，一位已經考入名牌大學的學生說：“以前的老師說我永遠考不上大學，現在我讀了不錯的大學，但是她曾經給我造成的心理壓力仍然存在。” 一個小學六年級的學生因生病沒有參加考試而被老師分到了差生的行列，這個要強的孩子因此倍感侮辱，心情抑郁，甚至不肯去學校，最后家長只好帶他去找心理醫生。這讓筆者想起了臺灣著名作家三毛的故事：少年的三毛因為數學不好而被老師責罵，敏感而自尊的三毛因此患了自閉癥，在自己的房間里一呆就是七年，再也不愿去學校；直到成年，三毛回憶起來還心有余悸。
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要提高教師的仁心
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家長要教育好孩子，老師要注意自己的師德。
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有這樣一句名言，希望與各位教育工作者和家長共免：沒有失敗的孩子，只有失敗的教育．
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學生的嬌貴教師的無奈
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我寧可被體罰！
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不是把孩子們比喻為祖國的花朵嗎!老師要愛護他們,千萬不要做摧殘的壞事和揠苗助長的蠢事.
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先這個學校校長上一課
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每個人都有自己的虛榮心,當然包括心靈幼小的未成年,他們也有自己的自尊和尊言,可就是許多所謂的大人就是忽略了未成年的所有感受,總是以為小孩子不懂事,什么事情都無關緊要,可就是這樣,才終究造成未年成的種種錯誤心理.
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多看書,,多看報,實在不行可以到網上下載呀
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請中國的從事教育的工作者們努力的提高自己的文化素質,真正從學習溫良的性格培養入手,努力縮短與國外的人文差距吧!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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未成年人是國家的未來.消除"冷暴力"和"硬暴力"罕.......希望人人都要關心和仗義執言!!!!!!!!!!!!!
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這是個比較復雜的問題。按道理來說，教師應是綜合素質比較高的群體，但因為比較清貧，有能力的人一般不愿從事此職業。但又有比較穩定的收入，因此，魚龍混雜也是不可避免的。一些渣滓也偽裝的道貌岸然的從事著陽光下的罪惡。那個行業都有害群之馬。教師的危害其實要比其他行業威害更大，他毀掉的不是一件產品，而是一個或一批兒童、少年人的一生啊！一個孩子關系到多少個家庭的和睦和安寧啊！萬萬不可大意！
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為人師表啊，都是有兒子，女兒的人。將心比心啊
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靜美，我雖然也是老師，但說不好啊。我只知道一條，沒有不好的學生，只有不好的老師。我反感有些老師說學生是“垃圾”“沒用”“白癡”“沒救了”等。多有問題的學生，只要比原來好點，就是進步。而不進步，老師就有責任。人都需要鼓勵，傷人自尊是不大可能讓人進步的，尤其是學生，未成熟的心靈。我見到學生有點沒精神，我不會說“你干嘛犯困？”“你搞什么名堂？”“你昨晚干啥了？”我會說：“嘿！你今天看上去挺精神的嘛，不錯，有朝氣，漂亮！帥！”他（她）兩小時內都會“精神”起來，為了表現自己“挺精神的”，呵呵。
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不知道現在的教師尤其是小學教師是不是已經開始注意到這些問題了，印象很深的是我上小學的時候有很多老師根本就沒素質，班上有個學生可能確實腦子不大靈光，身為教師應該對這些孩子更用心才是，我們那班主任卻整天有事沒事就說他笨，還上著課就走過去把手指并起來放在他額頭上說什么聰明人額頭大，你們看他才能放兩根手指，真是笨死了。唉，雖然不是說我，但我聽著心里都很不舒服。其它像臉比城墻還厚、活不見人死不見尸之類的話更多的是。總覺得教師是個非常特殊的職業，孩子小，拿老師的話簡直就當圣旨，為師者一言一行都對學生有重要的影響，如果不是真心想為孩子做點什么，那就干脆不要做教師，掙錢的行業多的是，何苦毀了這些學生損人不利己。
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大家都要互相體諒才是。
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孩子的壓力很大，值得社會關注
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其實做為一個教師也不容易，大家多體諒
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教育法規的不完善，沒有對教師和學生形成真正的保護。其深刻的原因，不在我們能討論所能解決。。。。。。
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我認為師德是最重要的。為什么沒有可以給我們的教師一個心理咨詢的機構呢？
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狠毒的“冷暴力”，多出現在智商所謂高的人身上，是殺人不見血的軟刀子。
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小的時侯，我就是非常調皮的學生，有的老師甚至說，從沒碰到過像我這樣的學生，因為我是個又淘氣又會氣死人的女生。我從小就是個逆反心理很強的孩子，但同時我也比較聰明，在初中時我碰到了一位老師，可以說，他對我的態度和教育影響了我的一生，因為其他老師和校領導都認為我升學無望，不惹事就不錯了；但他不一樣，他的教育方式是春風化雨一般的，慢慢的我真的變了，后來我也考入了自己理想中的學府。我永遠忘不了這位老師對我說過每一句話，也很難忘記其他老師對我的冷嘲熱諷。我現在的職業不是教師，對一些教育法不一定有多少研究，但我的經歷使我明白，為人師者，更重要的是教會你的學生如何做人，做一個自信的、堅定的、勇敢的、厚道的人，做一個對社會有用的人。一個人的心靈成長過程中，他的老師將對他起到至關重要的作用，也正像文中所說的，甚至影響到這個人的一生。
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長大成人后，對少年時的受教育的記憶早已淡忘了許多，剩下的也都是美麗的“珠串”了。但現在有關中小學教師的報道，充斥著“暴力”：從“冷暴力”到“性犯罪”無所不有。不禁令人心生疑惑：我們的教師怎么了？教育怎么了？出了什么問題？癥結又在何處？ 針對此，有人指出了問題；有人提出了解決辦法，但是類似事件仍在不斷發生，前兩天在安徽泗縣又有一名初中男生遭老師毆打后自殺。無辜的孩子仍在不斷成為“暴力教師”手下的犧牲品。面對此，我們又能做些什么，又該做些什么，讓孩子盡量少受傷害呢？ 學生：老師，別讓我流淚 一名16歲高中生這樣描述自己的心態：“其實老師往往不知道，他們給我們的失敗感將伴隨我們的一生。”她清楚地記得，初中的同桌是個成績不佳的女生，一次數學練習卷子不夠了，老師走到那個女生身邊時，正巧發完最后一份。老師抬頭對那個女生說：“你就算了，反正你也不會。”她看著自己的同桌趴在桌上哭泣。第二天，她將復印的卷子遞給同桌，可她將卷子撕碎，扔向她，一片片散落一地。 她升入高中了。她有一位才氣和脾氣同樣火暴的老師。“他從來沒有直視過我們的眼睛，總是以急促、密集、輕蔑、不容置辯的口吻剝奪我們說話的機會。”一天，老師又訓哭了一個同學。她站起來：“老師，你沒有權利剝奪我們的自尊……”老師瞪大眼睛，面紅耳赤地咆哮著，她大聲和老師爭吵，直吵到下課鈴聲響起。 她說：“我完全可以換一種方式，不那么激烈，但我就是要他痛，當著大家的面，讓他感覺一下我們有多痛。” 冷暴力 男孩連續被摑耳光;不堪其辱自殺 11月14日至19日的6天內，在安徽泗縣小駱中學一個初中一年級的男孩竟然被老師摑了3次耳光，最多的一次有5下。給人的感覺是，摑耳光是這里的一種習以為常的教育方式。 這個名叫陳賢的男孩回家后，在委屈和氣憤中寫下了《告老師》和《家信》兩封遺書，然后拿出兩瓶農藥“甲蝽凈”喝了下去，經搶救無效，結束了年僅15歲的生命。 初中生遭老師虐待;致精神失常患嚴重腎衰 2003年5月31日，六一兒童節的前一天。記者在甘肅省靖遠縣靖安鄉見到了當地初中生王同銀的母親。這位滿面憔悴的母親向記者痛訴：“星期天我的同銀好好地去上晚自習，第二天下午5點多當我們見到孩子時，孩子卻變得面目腫脹，渾身青紫，時昏時醒，胡言亂語。現在孩子在醫院已經住了快3個月，病情越來越嚴重。但是因為沒有醫藥費，大夫今天已經給開了出院證明。我的娃太可憐了，求你們救救我的娃呀！” 遭虐待只因叫老師綽號; 2003年3月9日，那是一個星期天。 靖遠縣靖安中學初二(3)班的學生們下晚自習后在宿舍玩耍。 9點半左右，該校總務主任劉生銀到各宿舍檢查學生人數。王同銀和同學強生龍站在宿舍門口看到劉老師正朝他們班的宿舍走過來，王同銀就轉身對宿舍里的人喊了一聲：“劉瞇眼來了。”豈料這一聲被劉生銀聽到了，他過來質問初二(3)班宿舍的學生：“剛才是誰喊的？”見沒人答應便順手揪住強生龍就是兩記耳光，然后又在其大腿部踹了幾腳，嘴里還罵道：“你是班長，就是這么管同學的。”接著又問石福財是誰喊的，見石福財不吭聲，對他又是扇耳光又是用腳踢。 當劉生銀知道剛才是王同銀所喊時，歇斯底里的劉生銀在宿舍門口對王同銀一頓暴打。然后又擰著王同銀的耳朵去了校長辦公室。據學生們講，宿舍離辦公室大約200米，王同銀被他從宿舍門口一直拽到辦公室。 受害學生又哭又笑;精神失常; 王校長聽了劉老師的“匯報”后，批評了王同銀。十多分鐘后，王同銀搖搖晃晃回到宿舍。據同宿舍的學生講，王同銀回來后神情很怪異，說他不想念書了。一會兒他又哭又鬧，并反復說著：“劉老師我錯了”、“爸爸、媽媽太可憐了”，樣子很嚇人，像瘋了一樣。學生們跑去向王校長報告此事。王校長說：“當時王同銀情緒很激動，嘴里反復說著兩句話。后來我看情況比較嚴重，就讓劉老師去附近的診所找來大夫。” 大夫給王同銀靜脈注射了安定類藥，但并沒有使王同銀安定下來。時間不長，大夫又給王同銀打了一針，但藥物仍沒有使王同銀安靜。 后來，王同銀被送到劉老師的辦公室，由同學強生龍和石福財守了一夜。據兩位學生講，王同銀一夜幾乎沒消停，時睡時醒，又哭又笑，還重復說著那幾句話：“劉老師我錯了”、“爸爸、媽媽太可憐了”。 老師竟請巫婆“筷子加笤帚”“治病” 次日清晨8點多，看到王同銀的情況越來越嚴重。劉老師就從附近找來一個老太婆。老太婆用“筷子加笤帚”給王同銀作法驅邪后，王同銀的癥狀沒有改變。中午時分，劉老師又請老太婆再次作法，此時王同銀已經四肢冰涼。而學校竟沒有任何人通知他的家長。直到當日下午5點多，王同銀的父母才聞訊趕來。他們哭著將孩子背到了附近的診所求治。8點多，校方見王同銀的病情越來越嚴重，才叫來車連夜將其送往蘭州。 孩子被確診為癔癥、腎炎和腎衰 3月12日，王同銀被送到蘭醫二院精神病科。入院診斷為“癔癥”。 5月31日記者在其病歷中看到這樣的字句：“患者被嚇后，胡言亂語，不會走路。入院經各項檢查確診為‘癔癥’”。 3月25日，情緒剛剛平穩的王同銀被醫院建議出院。回家后王同銀連續好幾天嘔吐不止，吃什么吐什么。看著神志時好時壞的兒子，王同銀的父母心如刀絞。4月9日，王同銀的父親帶他到蘭醫二院復查。不幸的是，檢查后王同銀被確診為“慢性腎小球腎炎”、“慢性腎衰”并伴隨“肺部感染”，他被再次收住入院至今。 6月1日，記者再次見到王同銀。他的顏面有些浮腫，并不時滲著虛汗。聽王同銀的父親講，孩子一直說他頭痛心慌，有時候急了就使勁抓自己的頭發。因為腎病，孩子小便時總說痛。說到這些，這位中年漢子淚流不止。 因為已經欠了不少醫藥費，5月31日主治大夫已經給王同銀開了出院證明。“我的孩子就這樣被耽擱掉嗎？”王同銀的父親捂著臉哭著走出了病房。 軟暴力的傷害比體罰更可怕 在教育中有另一種暴力，它的傷害力要遠遠超過肉體上的傷害，對學生與家長造成的壓力遠比體罰的后果更令人恐懼，這就是“軟暴力”。 去年，浙江《都市快報》日前刊發了一則題為《九歲小學生罪狀十八條》的報道，一位姓柴的女士反映：她9歲的兒子小D是小學一年級學生，班里的同學一致給他提意見，說他有18個缺點，孩子全蔫了。 記者調查核實了情況：孩子放學帶回一張16開的紙給家長看，上頭密密麻麻寫滿了鉛筆字，都是小學生的筆跡，不少字是用拼音代替的，主題是“我們大家評小D”，共列有18條，還有18個歪歪扭扭的簽名： 1：有時候要打人，做作業要玩；2：字寫得不duan正，shui覺要玩橡皮泥；3：亂扔紙屑，不講衛生；4：經常作業沒完成就去玩；5：上課不專心，聽課開小差；6：小氣，不肯借同學東西；7：上課經常受老師批評；8：不讓同學進教室；9：做早操經常bei體委拉出隊伍；10：上音樂課經常dao亂；11：上課不ju手發言；12：回答問題聲音很輕，大家都聽不到；13：上體育課講話，不聽老師的話；14：眼保jiancao經常讓我們班扣分；15：喝開水jing不排隊；16：跑步時要吹牛；17：喝開水時把開水倒在同學身上；18：做口算zuiman…… 其實質是典型的“溫柔暴力”。如果說強大的“硬暴力”摧殘的是肉體的話，那么，溫柔的“軟暴力”摧殘的就是心靈，幼小的心靈。“軟暴力”表面不具備暴力的特征，但“軟暴力”造成的后果更是不可估量的，因為不流血的傷口比流血的傷口更疼痛。 “軟暴力”和“硬暴力”一樣，往往是一個惡性循環的開始，而結果常常是以犯罪或者是其他的惡性事件告終。研究證明，孩童時期的暴力是整個人類社會暴力的基礎；那些承受暴力的兒童日后產生焦慮癥、抑郁癥和反社會行為傾向的可能性增加。孩子是真正的社會的弱者，由于其身體力量的弱小，才導致老師敢于施之以硬的——體罰；由于孩子不懂得自己有哪些權利，不知道怎么樣維護自己的權利，所以老師才敢于施之以軟的——精神摧殘。 雨果曾說，“創辦學校的人關閉了監獄”，但愚蠢的老師和糟糕的學校本身就是孩子心靈的監獄。 老師竟逼迫學生喝尿 2003年4月20日《南方都市報》報道，四川新都四中一學生小強(化名)課堂上突然尿急，就把尿撒在了飲料瓶里，他的班主任發現后竟然逼他喝尿。小強不從，該老師居然把一瓶尿向小強兜頭淋了下去！還罵小強是畜生，并動手打了小強兩記耳光 2003年4月12日中午，位于重慶市渝中區華一路41號的重慶實驗學校，剛用過午餐的上千名中學生分散在校園里。突然，從教學大樓八樓檔案室外半人多高的欄桿上跳下一人，重重地摔在了樓下的水泥地上，發出一聲悶響，鮮血染紅了地面。正在打籃球、踢足球的同學發出了驚呼：有人跳樓了，有人跳樓了！據報道，遲到了，整整一個小時，老師先是用木棍打，然后很兇地責罵：“你不看看你自己，又矮、又丑、又肥，你只能當一輩子老處女，你連坐臺的資格都沒有……” 警惕教育暴力合理化 我國的傳統教育向來主張對孩子的教育要從嚴。但“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之惰”里的“嚴”往往被解讀為“責罰”二字。千百年來，“責罰”一直被視作教導孩子“成人”、“成才”的最有效、最必須的手段。所以，古代的嚴師手里經常握著一把厚厚的戒尺。不僅如此，責罰孩子在我國還具有某種“形而上”的哲學根據，“棍棒底下出孝子”、“嚴師出高徒”、“打是親、罵是愛”之類的“齊家治國平天下”格言使對孩子的教育暴力披上了合法的外衣。到現在，這種以“責罰”為手段的教育方式，至今仍然被一些家長和老師奉為信條。 如此傷害學生人格尊嚴的事情，已經明顯的違反了《未成年人保護法》和《教育法》。《未成年人保護法》第十五條指出：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”《教育法》也有類似的相關規定。該老師對自己的做法居然不以為然，認為這是不“辜負家長所托”的表現。孩子家長對孩子權益受到侵害也表現出無所謂的態度，認為是“這娃兒壞毛病多得很”造成的，并表示贊同老師的做法，“我早就授權梁老師管嚴點，隨便打，打出事了我自己負責”。 對孩子的“管嚴點”，居然可以成為漠視孩子合法權益的理由，居然可以采取超越法律之上的暴力手段。一方是孩子的監護人，有義務維護孩子的合法權益；另一方是孩子的老師，有義務幫助孩子健康成人。家長和教師是貫穿孩子未成年歲月的兩個關鍵人物，對孩子的健康成長起著最有力的保障作用。如果家長對孩子的權益漠不關心，如果老師對孩子可以任意進行言語和肢體的責罰，則孩子的健康成長就會大打折扣。可是，家長和老師居然都默認了對孩子的教育暴力。如果作為教育者的教師、作為孩子監護人的家長都漠視孩子的合法權益，作為弱勢群體的孩子的合法權益誰來保障？ 因為教育傳統的影響，教師、家長對孩子施行教育暴力，與犯罪分子對孩子的公然暴力傷害相比，貌似合理合法，容易使大家喪失對此類事件的警惕性。但教育的暴力化，一方面是對法律和孩子人格尊嚴的踐踏；另一方面，久而久之，會使孩子產生輕視智慧，輕視良知，輕視個體的惡習，也會發展孩子對暴力的偏愛、敬畏和屈從，應該引起我們足夠的重視。 山西陽泉38條忌語封殺教育冷暴力 2003年11月，山西陽泉郊區教育局為全體教師規定了38條教學忌語。這38條忌語的主要內容為教師在講課、教育學生時，可能使用的諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、指責性、訓斥性的語言。 陽泉市郊區教育局副局長靳鑫誠說，為把教師忌語規定落到實處，該局建立了相應的監督制約機制，這就是“三評一量化”制度，即教師評教師，學生和家長評教師，學校領導評教師，業績量化考核。其結果作為師德考評的重要內容，與教師的評模、評職、晉升職務、晉升工資直接掛鉤。如果教師因犯忌造成嚴重后果的，要視情況給予行政處分，直至取消其教師資格。 天津：教師用語定十忌杜絕教育冷暴力 對學生而言，老師一句不起眼的話，一個小小的眼神都至關重要。教師對學生橫眉冷對，或者對學生不理不睬，都可能損傷學生的自尊和自信。2003年11月，天津市河北區教育局在全系統廣泛征集教師忌語，歸納了教師用語“十忌”。 “十忌”的主要內容為，教師在講課、教育學生時，不得使用諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、指責性、訓斥性、污穢性的語言，在和學生家長溝通時，不得使用不負責任的、告狀式的語言。針對這“十忌”的提出，全區教師開展了一場大討論。河北區教育局有關人士表示，對違反“十忌”的教師，今后在全系統各級各類的先進評選和晉級、職稱評定中一律一票否決。 教育心理學專家李百珍是天津第一中心醫院青少年心理健康門診的醫生，多年負責咨詢和指導青少年心理健康工作，她感慨地說，這幾年碰到不少由于老師冷言冷語而傷害學生，導致學生休學、厭學的事例。李百珍說，這種“冷暴力”對孩子會造成長期的性格影響，表現主要有兩種：一種是“退縮性人格”，即孩子在高壓下往往回避問題，不敢與人交流；另外一種是“暴發性人格”，性格變得暴躁，內心充滿了“攻擊性”，對他人和社會在言行上采取“以牙還牙”的辦法。李百珍強調，教師對孩子人格的影響僅次于他們的父母，因此每個教師都應該尊重孩子的人格，讓他們擁有自尊和自信 莫讓“冷暴力”扭曲孩子人格 一位心理醫生講了這樣一件事：一個六年級的學生因生病沒有參加考試而被老師分到了差生的行列。這個要強的孩子因此備感受到侮辱。最后家長只好帶他去找心理醫生。 近日，記者在采訪時，多年在第一中心醫院青少年心理健康門診負責咨詢和指導的教育心理學專家李百珍感慨地說，這幾年她碰到不少由于老師冷言冷語而傷害學生，導致學生休學、厭學的案例。李百珍說，這種“冷暴力”對孩子會造成長期的性格影響，表現主要有兩種：一種是“退縮性人格”，即孩子在高壓下往往回避問題，不敢與人交流；另外一種是“暴發性人格”，會給社會帶來直接影響，例如有的孩子受到這種“冷暴力”之后，性格變得暴躁，內心充滿了“攻擊性”，對他人和社會在言行上采取“以牙還牙”的辦法。李百珍特別強調，教師對孩子人格的影響僅次于他們的父母，因此每個教師都應該尊重孩子的人格、自尊和自信心。 教師應做“學師德范” 10月28日，河北省武邑縣西粉張村小學教師呂廣政在給孩子們上課，他長期勞累，身高從1。67米萎縮到1。40米。 在記者進行的相關調查中發現，80%以上的家長表示，如果教師確實發生精神上粗暴對待孩子的情況，他們作為孩子家長會做出反應，甚至會訴諸法律。10%左右的家長認為，有時孩子的確淘氣、不聽話，教師嚴厲批評是對的，但還是希望教師把握好尺度，注意用點方法，因為過激言語怕孩子接受不了。采訪中，所有家長都希望教師能夠提高自身的道德素質，不愧“學高為師，德高為范”這句話。還有家長反映，一些教師冤枉了孩子后，常常不解釋也不道歉，這樣不僅沒有給孩子做好榜樣，反而會扭曲孩子的心靈。個別教師正義感不強、是非顛倒，還讓學生寫“心目中的好教師”這樣的作文。孩子心中并不愿意，也無題材，只好瞎編。 一位教師在接受記者采訪時說，有的教師的品行不足以為學生楷模，有的教師沒擺正自己位置，總是一副高高在上的“家長作風”。教師、孩子、家長其實都是平等的，學生和家長提出意見并不是傷害教師的自尊。 教育專家呼吁，教師心理健康問題也應該受到社會關注。為避免教育“冷暴力”，學校、教師、家長、孩子應該多多溝通，多多交流。 “暴力”普遍存在：誰來關注教師的心理？ 據有關專家分析，教師心理壓力主要有三個來源： 第一，教育體制當中引進的激烈的競爭，比如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等等，學校片面強調升學率、平均分，使每位教師都感受到了前所未有的壓力。 第二，從社會心理學的角度來看，教師常常扮演的是為人師表的角色，他們接受了“人類靈魂的工程師”這種職業，就不得不盡量滿足人們對這個神圣職業的要求。他們不得不因此而常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情，從而造成心理狀況的失調。 第三，教師工作實際上是一種持續緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，進而會導致心理問題。 當我們在為那些“語言暴力”的受害者鳴不平的時候，應當知道，其實教師也是需要社會來關心的。 很多學校都設立了心理咨詢中心，為學生進行心理輔導。但是有幾個學校建立了教師心理咨詢中心呢？ 對此，陳偉說，教師承擔的心理壓力同警察一樣，是非常大的。所以，必須建立相應的心理干預機制。在外部通過制度的調整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調整自己的心態提供依據；要為教師開設心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我調適；設立心理咨詢點為教師服務。 老師的素質是低嗎 對于教育系統出現的諸多問題，不少人歸結為老師的素質問題。對此，王輝認為，一方面，確有一部分老師素質有待提高，這應該追究學校管理者的責任。正因為管理不到位，使素質低下的人進入到教師隊伍中來。在目前的教師資格認定中，只有對學歷的硬性要求，不少人士也在呼吁，應該建立更為嚴格的從業資格規定，以保證教師隊伍的整體素質和水平。 但同時也應該看到，所有人的從教生涯都有一個不斷提高的過程，這就需要對教師進行必要的后續教育，但目前這方面做得不盡如人意。 據了解，國家有計劃準備在三五年內實現教師的層層培訓。但目前不少培訓已經演變成了拿文憑和學歷的教育，而且都是一些與教師業務素質提高關系不大或無關的課程。 教育暴力對策初探 教學過程的暴力現象主要是指在教學過程中教師或家長采取不恰當的、粗暴的方式對待學生，以致對其身心健康造成傷害的行為，如體罰、言語侮辱等。這一現象在我們國家目前的教學過程中非常普遍，它不但會導致將學生致傷、致殘等很嚴重的直接后果，同時，此類校園暴力往往會帶來很多后發性的惡性事件，導致學生出走、報復、人格偏離，甚至自殺等。另外，在我們國家較為普通的，由于廣大家長愛子心切而采取一些簡單粗暴的方式對子女進行教育的行為，也是傷害學生身心健康的一大隱患。 筆者在分析形形色色的校園暴力案例的基礎上，提出以下對策： 一、加強師德、師能及教師隊伍的法制觀念建設，提高教師素質。 從位置暴力的現象可知，教師在教學過程中以不恰當的方式對學生進行體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現象。究其原因無外三點：其一、德低。教育是面對人的工程，作為教育的主導者——教師，便必須具備熱愛學生，公正對待每一個學生的最基本的職業道德。因為我們很難希求一位缺乏愛心的教師能耐心地幫助一位“差生”進步。同樣，一位缺乏公正感的老師心中“選民”只是那些“優等生”，甚至誰的家長使其得到好處便會受到“特殊照顧”，而那些他眼中“差生”、“調皮鬼”則被打入“冷宮”，他們的成功得不到肯定，失敗得不到鼓勵，有些老師甚至把這些學生視作發泄怨氣的對象，為一點小事有意無意地對他們進行粗暴的懲罰，嚴重損害了孩子們的身心健康，釀成了一幕幕校園悲劇。其二、師能差。一些老師雖然出于良好的愿望，但由于缺乏科學的教育觀念，面對紛繁復雜、千變萬化的教育環境和教育因素不能正確地理解青少年學生的一些獨特的行為反應，不能正確認識和評價“學習困難”的學生，對我們當前素質教育思想認識不夠，甚至抱著“不打不成器”的陳腐觀念，從而對學生急于求成、一切的要求每一個學生按自己的意愿行事，粗暴的干涉學生行為，最終給學生帶來身心傷害。其三、法制觀念淡薄。針對教師對學生進行體罰、變相體罰、人格侮辱等不良現象，我國頒布的《未成人保護法》、《教育法》等法律文件都給以明令禁止，但由于受到傳統教育觀念的影響，許多老師仍將體罰看作唯一的手段，不愿改進，或者將這些法律看作“軟法”、“豆腐法”，而不愿遵守，這成為校園體罰、變相體罰、人格侮辱等屢禁不止的重要原因。 根據以上分析，筆者認為要克服教育教學過程中的“校園暴力”行為，首先各教育部門要堅持不懈地進行師德建設，選拔和任用有愛心、有責任感、正義感的教師到第一線工作，要根據學生、教師、家長的反饋信息及時對教師的師德進行評價，獎優懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念，幫助老師們尋求解決問題的最佳途徑，最大可能地實現教育目標，從而避免因老師在認識上的局限性而導致其采取一些違背教育規律的行為。最后，加強《教育法》等法律文件的宣傳和執行力度，在保證法律精神深入人心的基礎上，對于違法行為予以堅決打擊，以保護廣大學生的合法權益。 二、加強青少年學生的心理知識教育和心理技能訓練，提高其心理的容納性和承受力。 現代社會中，獨生子女日益成為學校的主流，單親子女、隔代教育兒童在學生中的比例也在不斷提高，其中很多學生在這種特殊的生活環境中因沒有得到恰當的教育，而在人格上出現爭強好勝、自我中心、報復心強或怯懦、逃避、承受能力差等不良傾向，這成為他們施暴或被施暴的重要原因。在我國目前應試教育的嚴重干擾下，教師和家長一般只注意學生的學業成績，而對于學生的心理健康狀況則有所忽視，這必然成為教育中的一大隱患。 針對這一情況，廣州許多中學已成立了學生心理輔導中心，對學生提供心理健康方面的知識宣傳和知識咨詢，筆者認為這一方法可以在全國進行完善和推廣，最好能將心理測量、心理矯正納入教育教學的軌道，這樣一來可以幫助教師對癥下藥，避免因臆斷處理而帶來不良后果，同時也可以防患于未然，盡可能地避免學生出現嚴重的行為偏差。值得一提的是，目前我國的性教育十分落后，筆者認為這一問題不應回避，因為學生已逐步顯出了青春期的一些特點，對其進行相應的性知識教育，有利于學生正確認識和對待性問題，排除不健康的好奇、恐怖、甚至模仿心理 三、加強學校、家庭和社區之間的聯系，共同構建良好的教育環境。 種種校園暴力的發生雖然主要由于學校和社區在管理上的失誤，但管理上之所以失誤很大程度上與缺乏有效的監督系統有關，比如：有些家長雖然不滿于老師的體罰，但又害怕提出來，反而使孩子吃更大的虧，所以多半是敢怨不敢言，對學校管理上的失誤也是得過且過；還有些家長在孩子受到不法之徒侵害的時候表現了極大的怯懦，與其達成妥協條件，以求一時之安寧。以上種種做法歸其原因便在于，大多數家長擔心自己單槍匹馬與之對抗反遭報復。這一不正常的心態與校園暴力形成了惡性循環。 針對以上情況，筆者建議，由教師代表、家長代表、社會德高望重的人組成一個委員會，用這個委員會一來加強學校和家庭之間的聯系，二來也可以對學校管理、學校周邊環境、教師行為等進行監督，及時地向地方當局和學校提出學校環境建設的建議和要求。總之，通過委員會可以擴大家長對于學校及教師行為的影響力，避免學校教師一手遮天，家長無奈的畸形局面，有利于共同建設良好的教育環境。 時下一方面全國各地都在高唱素質教育的贊歌，另一方面，由于校園暴力而將學生致傷致殘的現象卻時有發生，這種局面若得不到改善，必然使我們的素質教育成為一紙空文，雖然健康不等于高素質，但失去了健康，素質便無從談起。
熱心網友
這叫精神摧殘 其殺傷力有時大與體罰的傷害 盡管可能會帶來些正面效應 比如刺激他們奮發向上
熱心網友
百年大計,教育為本