高考的標準分是如何計算的>?總是搞不清楚
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好牛阿！！！！這個東西可真難。。。
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我來用通俗的語言說明：首先，原始分的弊病是他不能反映出一個考生在各個科目的水平，假如語文平均分113，他考了130，他的成績就大大超出了平均，但是同樣的，有人英語考了130，但平均分有120，那還是比較正常的，但他們兩個人拿到了一樣的原始分，所以不公平。標準分考慮了考生的總體分布情況，對總體進行了統(tǒng)計，計算出一個按正態(tài)分布的分數(shù)分布，平均水平500分，第一名900，倒數(shù)第一100分。其中按正態(tài)分布，你屬于不同的檔次，分數(shù)就不一樣。所以，最終就有可能出現(xiàn)原始分高的反而標準分低的情況。
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鉆研起來就有些復雜了高考標準化與分數(shù)換算 標準分的基本意義是能更直觀的反應(yīng)某考生在全省考生中的名次并且體現(xiàn)各個不同科目的影響。比如，某年考試，A B兩位考生，A比B的語文多2分，B比A的數(shù)學高3分，其它科目分數(shù)相同，則按傳統(tǒng)積分，B的排名將在A之前。但是由于當年語文考卷特別難，語文的2分差值（即A和B的單科排名中）之間有1000名考生，而數(shù)學3分的差值間只有600名考生，如果折算成標準分，A的排名將在B之前。總之，在標準分下，不同科目的分數(shù)是不等值。
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把高考的總分750分 看作標準分900分，然后按比例把自己的實際分去折合成標準分。
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你是那的人呀，為什么你會今天問這個問題，太巧了，今天我們上數(shù)學課也講這個問題了
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為解決不同科目分數(shù)之間的可比、可加問題，避免考試由于其難度變化帶來的分數(shù)起伏，從1988年開始，作為高考標準改革的一部分，我國陸續(xù)在廣東、海南、河南、陜西、廣西、山東、福建七個省、自治區(qū)的高考分數(shù)報告中使用了標準分方法。 一、標準分的基本原理 標準分是與原始分相對而言的，在某科目考試中，每道題目都有確定的賦分，閱卷老師根據(jù)考生該題目回答的準確性給出一定的得分，各題目得分相加后便得到該科目的總分，即為原始分。標準分是在原始分的基礎(chǔ)之上，考慮了考生分數(shù)總體的分布特點，通過一定統(tǒng)計方法變換得到的。 標準分的計算有線性轉(zhuǎn)換與正態(tài)轉(zhuǎn)換兩種方法，根據(jù)我國的實際情況，我國高考中使用的是正態(tài)轉(zhuǎn)換方法。具體為：首先把所有考生按科目總分（原始分）從高到低排序算每一分數(shù)以下的考生占總數(shù)的百分比Pi ，然后從正態(tài)分布表中找出Pi對應(yīng)的正態(tài)分數(shù)Zi,最后進行線性變換，就得到了該科目標準分Ti，其線性變換公式為：Ti=500+100×Zi 這樣得到的標準分的取值范圍為100~900如果要求考生各科目的綜合成績總分，就把考生各科目的標準分相加得到一個標準分的總分，再重復一次上述的正態(tài)轉(zhuǎn)換過程，得到的就是綜合成績總分，取值范圍也在100到900之間。 二、標準分與原始分的差別 近年來，標準分的推行工作面臨著社會方面的阻力，主要原因源于這樣一個現(xiàn)象：同樣一個學生，在使用原始分總分的排名，和他在使用標準分總分排名，和他在使用標準分總分排名，可能會不同。有時這種排名上的差別很小，有時卻會比較大，這就有可能影響考生的錄取。于是那些使用原始分總分排名靠前而使用標準分名次靠后的同學就對標準分產(chǎn)生了懷疑，認為標準分不科學，不公平，影響了他的錄取。 事實上，他們的這種觀點是不正確的。兩種不同的分數(shù)報告方法帶來的考生名次的變化，正是標準分科學性優(yōu)于原始分的體現(xiàn)。我們知道，物理學上兩種性質(zhì)（單位）不同的物理量是不能相加的，比如說不能把長度（米）與質(zhì)量（千克）相加，與此相類似，考試中的不同科目，比如說物理得分與語文得分，由于所考察的內(nèi)容領(lǐng)域不同，本質(zhì)上是兩種不同的量，不能相加。以往高考總分的計算方法是把各科的原始成績直接相加得到總分，實際上就犯了同樣的錯誤，因此使用原始分求總分的方法是不科學、不公正的。標準分則利用了考生群體的信息，將各科目成績統(tǒng)一到同一個單位尺度上來，使各科成績可加、可比，使用標準分求得的綜合成績總分，真實地反應(yīng)了考生的情況，是高校錄取時間的可靠依據(jù)。因此，使用標準分得到的綜合成績總分才是科學的，體現(xiàn)了考試的公平性原則。 三、我國標準分制度的使用現(xiàn)狀 我國現(xiàn)在有七個省、自治區(qū)實行標準分制度，其中海南省、河南省、陜西省、廣西壯族自治區(qū)、山東省與福建省的高考是“3+2”模式，其標準分的計算方法是：首先對考生“3+2”每一門科目的成績求標準分，然后將這五門課的標準分相加，求得標準分的總分，再對標準分的總分進行轉(zhuǎn)換，求得考生綜合成績，也就是最后作為考生是否被錄取的依據(jù)。 廣東省在1999年以前高考實行的也是“3+2”模式，標準分計算方法與以上六省（區(qū)）相同。1999年，廣東省高考率先進行了“3+X”改革，“3”是語文、數(shù)學、外語三門基礎(chǔ)科目，“X”是高校根據(jù)本校實際情況指定的考試科目，報考該校的考生除參加三門基礎(chǔ)科目考試外，還要參加“X”科目的考試；而對高校未予要求的考試，“X”科目考生可以不考。廣東省的標準分轉(zhuǎn)換方法是：語文、數(shù)學、外語三門基礎(chǔ)科目與“X”科目分別轉(zhuǎn)換得到分科標準分，然后把語、數(shù)、外三科標準分相加進行二次轉(zhuǎn)換，便得到基礎(chǔ)科目綜合成績。錄取時，根據(jù)考生語文、數(shù)學、外語三科綜合成績劃定重點、本科、專科線，再根據(jù)實際參加的某X科考試生組的標準分劃定重點、本科、專科單科錄取線，最后根據(jù)他們的相應(yīng)語文、數(shù)學、外語三科的綜合轉(zhuǎn)換分從高到低投檔。2000年廣東省高考將進行高考科目組“3+X”的改革，其中“3”仍然是語文、數(shù)學、外語三門基礎(chǔ)課，而“X”則包含了政治、歷史、地理、物理、化學、生物六個科目的綜合科目考試和從以上六科中選出的一個單科，綜合科目考試是必考科目。分數(shù)轉(zhuǎn)換時，也是先求語文、數(shù)學、外語、綜合科目與某一門“X”科目的標準分，再把語文、數(shù)學、外語三科標準分相加進行二次轉(zhuǎn)換，得到基礎(chǔ)科目綜合成績。錄取時，根據(jù)招生計劃的一定比例和考生成績，確定各批最低錄取控制分數(shù)線，同時對本科和專科層次分別規(guī)定“X”科目的資格分最低分數(shù)線，綜合能力考試與其它“X”科目的資格分數(shù)線相同。為擴大高校招生自主權(quán)，先對第一批錄取院校試行放權(quán)，由學校確定“X”的分數(shù)標準，在按規(guī)定比例投檔考生中，學校自主決定錄取與否，省級招生辦公室不再審核退檔名單，錄取新生名冊報省級招生辦公室備案，第二批錄取院校以及后續(xù)批次的院校繼續(xù)由省級招生辦公室確定高分保護線、審核退檔名單和審核錄取新生名冊，其它按規(guī)定投出檔案的考生錄取與否由高校負責。 目前，我國標準分的轉(zhuǎn)換工作是以省、自治區(qū)為單位進行的，每位考生的標準分反映的是其在所參加考試省、自治區(qū)考生群體中的位置，因此，使用這種標準分比較不同省、自治區(qū)考生的水平是沒有意義的。在實際招生工作中，招生院校需要對來自不同省份的成績進行比較，教育部考試中心從1996年開始制作了標準分全國對照表，參照此表，可以比較來自不同省份的考生成績，滿足了招生院校的需要。 。
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是廣州的嗎？最高為900分，即不論第一名考的如何他都是900分，然后以他的分為標準分進行折算