寶寶的性格如果是后天形成的，那我想培養我寶寶外向性格我現在該做些什么（寶寶已9個月了）寶寶的性格如果是后天形成的，那我想培養我寶寶外向性格我現在該做些什么（寶寶已9個月了）
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你好，給你一點建議，希望對你有所幫助：如何培養嬰幼兒的優良性格 什么叫做性格？心理學認為：性格是一個人的“典型性的行為方式”，也就是說，一個較成熟的人在各種行為中，總貫串著某一種典型的方式，這是經常的，而不是偶然的，這就是性格。 多年實踐證明，性格開朗樂觀的孩子成年后具有較強的處事能力，敢于直面人生，勇往直前，豁然大度，與社會愉快地融于一體。下面是與影響性格有關的幾個要素： 第一，環境要素。如果一個幼兒生長在一個富有的家庭，而又沒有好的教養，只是從小被嬌縱慣了，那么，他就會產生“輕浮”、“散漫”一類的性格；如果他的家庭環境很困難，迫使他從小就得幫助家庭做事，應付各種各樣的人物，于是他就會形成“機智”、“靈敏”等等性格。 第二，教育要素。我在這里說的教育要素泛指一切教導與影響。例如，當一個幼兒不幸處在十分艱難的境遇中，如果他受到的教育是勸他逆來順受，久而久之，這些幼兒便可能養成安分守舊的甚至是奴性性格；如果他受到的教育是鼓舞他堅忍不拔戰勝困難，久而久之，他可能養成樂觀的、堅強的、充滿自信的性格。 根據心理學家的分析，一般把性格分為以下幾種類型： 1。根據性格中表現出來的心理學特征來確定性格的類型，可以分為理智型、情緒型和意志型。理智型的特征是冷靜、沉著、善于思索，觀察問題精細，喜歡用理智的尺度去衡量一切。情緒型的人感情豐富、強烈，做事積極、主動，熱情高，但情緒容易波動。而意志型的特征是堅定、頑強、勇敢、果斷，具有自制力和恒心。 2。如果以個人的心理特點是傾向于外部世界，還是傾向于內部世界作為劃分的依據，又可以把人的性格分內向型(感情內在、多思多疑、行為孤僻)和外向型(性格開朗、活潑、感情外露)。 3。如果按個人獨立性的程度來劃分性格類型，還可分為順從型和獨立型兩種。前一種類型的人，容易順從別人的意見，往往屈服于他人的權勢，或者比較溫順，易受暗示干擾，不能適應緊急情況。后一種類型的人，具有個人信念的堅定性和獨立性，喜歡獨立活動和將自己的意志強加于人，自尊心和自信心較強。 由上可知，性格類型的劃分只是相對而言。在現實生活中，很難找到純粹屬于某一類型的人，更多的情況是幾種類型的混合。家長可能會遇到這種情況，某個人就其性格來講有些古怪，但正是由于這種古怪性格，尤其是其中某一方面的作用，使他在某一項工作和事業上作出重要的貢獻，而在其他方面則有可能一塌糊涂。相反，有些人的性格看起來合乎人意，但在工作和事業中卻一事無成。我國著名數學家陳景潤的性格以固執、內向而出名，這種性格使他在處理人與人之間的關系以及生活的細節方面，常常表現出驚人的幼稚，但是這種性格特征和他在事業上的成功不無關系。又如，古代的張飛、李逵，以直爽、大膽、勇敢、剛烈和火爆而著稱，在戰場上都是不可多得的猛將，但如果今天讓他們去站柜臺、做服務性的工作就很有可能出洋相。同樣，溫順、和氣、慢條斯理、易受暗示的性格，在處理家庭和同志關系上較為有利，如果做服務行業工作也有可能成為一名受人稱道的服務員，但是如果讓他去搞科研，就不一定能取得創造性的成果。 我們應該有一種共識，無論哪一種類型的性格都有可能產出兩種截然不同的結果，關鍵要有相適應的工作。如果父母明白了這一點，在教育孩子時就應當注意不要制定一個框框強迫孩子去套，而應順其性格的特殊發展規律，及時地加以正確引導，防止反常性格的產生，如果出現了就及時幫助加以糾正。我們知道，一個人的生存過程是從自然人向社會人發展的過程，其中包含著從性格的不完善、不成熟到性格的完善、成熟的發展過程。為使更多的人具備完善、優良的個性品質，我們應當對孩子從小著手培育。當然，這種培育不可不顧嬰幼兒的實際情況而操之過急，而應當依靠科學的方法循序漸進達到目的。 獨生子女的培養方略 來源：媽媽寶寶 據《文匯報》報道：我國自1979年實行獨生子女政策以來，一度曾由于家庭教育環境的影響，以及有些獨生子女在行為上和性格上表現出了某種特異性，人們對獨生子女的前途十分擔憂，并有過一些不正確的看法和說法，認為獨生子女是“小皇帝”、“小公主”、“小太陽”，擔憂他們成為“被抱大的一代”、“被寵壞的一代”，擔憂他們無法托起明日的世界。 如今第一代獨生子女已步入青年期，有的正在大學校園深造，有的已踏上工作崗位。華東師范大學聯合上海財經大學、上海工程技術大學、上海外國語大學、華東政法大學四所高校采用卡特爾16種人格因素測驗量表對1468位大學生（其中獨生子女861名，非獨生子女607名）的個性特征進行比較研究。結果發現，在16種個性特征中，兩者基本上具有共同的個性特征，僅有5個特征存在著顯著差異。而且，這些差異，又是以獨生子女占優勢的。它具體表現為：獨生子女大學生具有比非獨生子女大學生更合群、開朗、外向，更加輕松愉快、敢作敢為，特質焦慮更低，心理健康水平更高等優點。 獨生子女大學生與非獨生子女大學生具有諸多共同的個性特征，再次證實了社會大環境、時代特征和學校教育對大學生的個性形成有著強烈的影響。獨生子女大學生的某些個性特征優于非獨生子女大學生，這主要可能與獨生子女家長更有時間和精力傾注他們的愛撫、關懷和教育，不會出現多子女家庭中可能存在的對某一孩子忽視或虐待的現象，以及他們對子女寄予較多且較高的期望有關。 生活在營養多、安撫多、知識多、期望多的環境里，使他們形成了活潑、開朗、自信、好學上進、對成人充滿信任的性格特征，智力發展水平也較高。也就是說，獨生子女具有更好的德、智、體全面發展的條件和可能。研究充分證明，獨生子女所處的家庭環境并不是他們產生自私、任性、神經質等性格上缺陷的必然條件。 獨生子女的家庭條件，既有不利的方面，也有有利的方面。其主要取決于家長的教育方式和素質條件。大多數獨生子女的家庭環境對于他們的成長有著良好的影響。如果以獨生子女和非獨生子女來區分他們行為上和性格上的優劣，這顯然是不客觀的，也是不公正的。簡單地把獨生子女看成是“被寵壞的一代”，更是一種沒有科學根據的擔憂或偏見。凡是處在良好的家庭教育、學校教育和社會環境條件下的獨生子女，完全能夠被造就成為德、智、體全面發展的跨世紀優秀人才。 獨生子女發展應對策略對于獨生子女的健康發展，國內外的專家形成了以下一些觀點： 1、加強兒童間的友好往來，貫徹互教原則。整齊劃一的單元樓房，加之繁重的課業負擔，作為獨生子女，難以與外界進行正常的聯系。因此，必須幫助孩子解除孤獨的生活，鼓勵孩子到群體中去。日本教育家山下俊朗強調要以“兒童教育兒童”，即互教。他認為這是對獨生子女進行教育的根本原則。兒童是從模仿開始他的學習生活的，而模仿最好的對象是兒童伙伴。尤其是從一些優秀的兒童身上，可以學到很多東西。因為他們之間往往是無所不談的，一旦形成一個健康、活潑、向上的學習共同體，最容易互相學習，共同進步。成長階段良好的同伴關系，是他們一生的財富。家長要鼓勵孩子出去找伙伴，并且尊重他們的活動圈子。同時，也要歡迎他的伙伴進家門，給他們固定的活動范圍。 美國家庭教育專家史蒂文先生認為：“家教最基本的內容不是教孩子掌握多少知識，而是教會孩子怎樣與他人建立聯系，怎樣面對困難，怎樣處理生活中遇到的一些難題。”因此，家長要放心地讓孩子到小伙伴中去鍛煉，培養強烈的自主精神，這種能力將會隨著他們的成長遷移到他們未來的學習和生活中。 2、改善親子關系，提高家教水平。綜觀近來的獨生子女教育，已經淡化了獨生子女和非獨生子女的概念。因為隨著年齡的增長其差異越來越小。由此更加凸顯了家庭教育的價值，特別是親子關系的改善的重要性。日本學者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成（其中特別是社會化）過程中，父母子女的關系是一個極其重要的構成因素。”在獨生子女家庭中，父母往往會把較多的時間、精力投在孩子身上，這無疑將增加父母與子女直接接觸的機會，容易使親子關系表現出更為親密的傾向。家長要充分利用這種優勢，同時改變自己的角色，從照料者、培養者、教育者，轉變為孩子的伙伴和引導者，形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時候，孩子的需要不是物質上的，而是精神上的。他們希望別人考慮自己的感受，渴望自己的一方天空。對于獨生子女，要尊重他們的選擇；重視情感交流，動之以情，曉之以理，避免空洞說教；采用民主的管理方式，理解而不溺愛，民主而不放任，疏導而不壓制，做到嚴有度、愛得法。 從獨生子女性格研究中的兩極分化現象也可以看出，決定兒童個性品質的主要不是獨生與非獨生，而是家長的教養態度和方式。大包大攬或放任不管，都是極為危險的。 3、鍛煉堅強意志，培養健全人格。如今，電視上充斥著針對青少年的補鈣廣告。然而廣大父母在煞費苦心為孩子補充生理上的鈣質的同時，卻忽略了人的成長所必須的另一種更為重要的“鈣”質，那就是精神上的“鈣”質。它不是金錢所能買到的，也不是各種輔導班里所能學到的。這種“鈣”質卻是人成長的至關重要的元素。這就是自立、自強、自尊、自愛和自信；就是擁有堅強的信念，堅韌不拔的毅力和耐心，具備良好的心理素質。這樣的孩子才會勇于面對生活帶來的壓力，才不會被困難所擊倒。一旦孩子形成自己的主體意識，具備批判性思維的能力，他就不會因一時的失敗而自暴自棄，也不會因一時的成功而迷失自己。而是敢于承擔責任，表現自我，突出自我，勇敢地亮出自己的風采，積極參與各項活動，學會表現，形成認識自己、肯定自己、超越自己的良性循環。完善自由的個性，挺拔的人格，正是將來迎接挑戰的根本，同時，逐步建立起自我設計和人生規劃的能力。 聯合國教科文組織國際教育委員會發表的報告《教育——財富蘊藏其中》里，提出了未來教育的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。在教育界引起了強烈的反響。人們普遍認識到，學生應該成為一個可持續發展的人，一個“清晰而有效的溝通者，自我指導的終身學習者，創造性和實際的問題解決者，負責任的和參與的公民，合作的和優秀的工作者，整體的且富有信息的思考者。”無疑，它為獨生子女的發展提供了一個方向。 “吃自己的飯，淌自己的汗，自己的事情自己干，靠天靠地靠祖宗，不算是好漢！”或許，這應該成為獨生子女的成長宣言。 。
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