看電影,聽英文歌行嗎?還有其他方法嗎?
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克拉什、克萊恩、埃利斯三位語言學(xué)家都對(duì)二語習(xí)得研究作出了重大貢獻(xiàn)，他們所提出的理論與假說都經(jīng)過大量實(shí)踐的檢驗(yàn)，至今仍有著重要影響。克拉什提出了二語習(xí)得的基礎(chǔ)理論，包括習(xí)得與學(xué)習(xí)的相輔相成的關(guān)系、習(xí)得的主要途徑和方法等。克萊恩指出了兩種并存的習(xí)得過程。埃利斯提出了課堂教學(xué)中影響習(xí)得的要素及營造習(xí)得環(huán)境的具體方法。正如克拉什指出的那樣，二語習(xí)得理論、應(yīng)用語言學(xué)研究加以提煉加工成可供具體語言教學(xué)使用的方法，對(duì)于如何將上面述及的二語習(xí)得理論運(yùn)用于我國的外語教學(xué)中，為我國的外語教堂提供良好的習(xí)得環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的積極性和創(chuàng)造力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，筆者提出以下幾點(diǎn)意見： 1、 明確習(xí)得在外語學(xué)習(xí)中的地位。習(xí)得與學(xué)習(xí)是語言能力獲取過程中的兩種不可或缺的方式。習(xí)得過程并非只在兒童掌握母語過程中才存在，許多沒有外語基礎(chǔ)的成年人在國外生活數(shù)年后，也能熟練掌握所在國的語言，這證明習(xí)得在成年人學(xué)習(xí)外語過程中也是存在的，習(xí)得過程并非是完全暴露在目標(biāo)環(huán)境下才能得以實(shí)施，只不過對(duì)于在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語的人來講習(xí)得環(huán)境相對(duì)較差。二語習(xí)得本身包括自然習(xí)得和指導(dǎo)性習(xí)得。國內(nèi)外語學(xué)習(xí)者雖然很難獲得自然習(xí)得機(jī)會(huì)，但教師可以通過營造更好的課堂習(xí)得環(huán)境來補(bǔ)充。根據(jù)克拉什的監(jiān)控說，習(xí)得在外語學(xué)習(xí)中占有比正式學(xué)習(xí)更重要的地位，正式學(xué)習(xí)只是對(duì)習(xí)得內(nèi)容加以系統(tǒng)化，進(jìn)行編輯和監(jiān)控。也就是說，語言能力的獲取應(yīng)主要通過學(xué)習(xí)者對(duì)語言的自覺感悟，即學(xué)習(xí)只是對(duì)習(xí)得的知識(shí)加以系統(tǒng)化，并對(duì)其中不足或錯(cuò)誤的部分進(jìn)行改造加以彌補(bǔ)。而根據(jù)克拉什的情感過濾說，若教師把教學(xué)重點(diǎn)放在強(qiáng)制性的灌輸理論知識(shí)上，則不利于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語產(chǎn)生興趣，使其失去自信，容易產(chǎn)生焦慮，不利于習(xí)得者對(duì)習(xí)得內(nèi)容進(jìn)行有效過濾，從而降低學(xué)習(xí)者的習(xí)得效率。 2、 營造良好的課外習(xí)得環(huán)境。前面已經(jīng)提到，自然習(xí)得來源于日常語言環(huán)境下的真實(shí)交際。雖然在國內(nèi)學(xué)習(xí)語言難以獲得這種自然習(xí)得環(huán)境，在指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同努力下，這種習(xí)得環(huán)境也是能營造出來的。目前全國幾乎所有的高校都有外籍教師，很多大學(xué)還有大量的留學(xué)生，通過他們與學(xué)生的直接語言交流，使學(xué)生更多的暴露在真實(shí)的目標(biāo)語環(huán)境中。同時(shí)高校里定期舉行英語角，英語晚會(huì)及其他與外語有關(guān)的活動(dòng)，也給學(xué)生提供了額外的課外習(xí)得環(huán)境。然而在具體動(dòng)作中，如何更充分利用以有資源，如何解決各項(xiàng)活動(dòng)中積極參與者不多的問題，外教和留學(xué)生應(yīng)怎樣更好的發(fā)揮作用，外語教師在課外習(xí)得中應(yīng)起到什么作用等問題都需要教育管理者、教師及學(xué)習(xí)者共同努力加以解決。 3、 課堂教學(xué)應(yīng)留出更大的學(xué)習(xí)者自覺習(xí)得的空間。對(duì)于國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)者來說，自然習(xí)得環(huán)境較難得，因此課堂教學(xué)中的習(xí)得就顯得尤其重要，對(duì)此筆者結(jié)合埃利斯的語習(xí)得相關(guān)理論提出幾點(diǎn)具體實(shí)施意見：1、全外語教學(xué)。全外語教學(xué)本身為學(xué)習(xí)者提供了暴露于外語環(huán)境的機(jī)會(huì)。教師全外語的講課給予學(xué)習(xí)者自我感悟的空間，而學(xué)習(xí)者在課堂上只允許使用外語使得學(xué)習(xí)者在用外語進(jìn)行課堂交際過程中獲得更多的超出其自身語言能力的輸入。教師不應(yīng)顧及學(xué)員是否全部吸收，因?yàn)榱?xí)得環(huán)境具體的知識(shí)點(diǎn)更重要。學(xué)習(xí)者也不應(yīng)因聽不太懂而灰心，應(yīng)積極參與去獲得有效輸入。 2、使每個(gè)學(xué)習(xí)者有發(fā)言機(jī)會(huì)。語言學(xué)習(xí)者只有實(shí)際參與到課堂交際中，才可能獲得超出其以有語言能力輸入。教師不應(yīng)只顧自己教學(xué)的進(jìn)度和課堂流暢性而放棄反應(yīng)較慢、成績(jī)較差的學(xué)習(xí)者，而只給少數(shù)優(yōu)等生發(fā)言機(jī)會(huì)。另一方面，為了給每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)言機(jī)會(huì)，教師應(yīng)犧牲更多的講授，給學(xué)習(xí)者留下更大的參與空間。3、進(jìn)行更多有組織的課堂活動(dòng)，使學(xué)員投身到一定的語境當(dāng)中去進(jìn)行實(shí)際的語言交際。只有在實(shí)際語言交際中學(xué)習(xí)者才能實(shí)現(xiàn)習(xí)得過程的互動(dòng)，而這種過程的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)者獲得可理解的輸入有極大的推動(dòng)作用。正如布朗（H。Douglas Brown）指出的那樣，二語習(xí)得研究與實(shí)踐的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂交際上，課堂教學(xué)中應(yīng)教授的是自然、真實(shí)和功能性的語言，以課堂活動(dòng)形式提出一些主題和背景，分配給學(xué)習(xí)者一定的交際任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教授自然、真實(shí)和功能性語言的主要途徑。4、課堂教學(xué)中教師應(yīng)更加側(cè)重意義并非側(cè)重于形式。研究者在一語習(xí)得研究中以發(fā)現(xiàn)，父母在孩子的習(xí)得過程中更側(cè)重于指導(dǎo)孩子準(zhǔn)確地傳達(dá)意義而并不太在意其在形式上犯的錯(cuò)誤，而這一研究成果無疑可運(yùn)用于課堂二語習(xí)得當(dāng)中，教師不應(yīng)太多的去糾正學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤，而應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者具體表達(dá)得意義加以密切關(guān)注。 5、指導(dǎo)者應(yīng)該更加重視課堂交際語言的語用意義，因?yàn)檫@是中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中較容易忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者往往僅從字面意義去理解和使用語言，缺乏對(duì)具體交際場(chǎng)合所處的語境及所使用語言的文化背景的清楚認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)者不妨提供一些易于犯錯(cuò)誤的交際練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐運(yùn)用中去習(xí)得語用分析能力。Envy is a most terrible thing, and would spoil anybody' nature。 嫉妒是很可怕的東西，它會(huì)毀壞人的天性。 -王爾德。
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都可以
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1、 明確習(xí)得在外語學(xué)習(xí)中的地位。習(xí)得與學(xué)習(xí)是語言能力獲取過程中的兩種不可或缺的方式。習(xí)得過程并非只在兒童掌握母語過程中才存在，許多沒有外語基礎(chǔ)的成年人在國外生活數(shù)年后，也能熟練掌握所在國的語言，這證明習(xí)得在成年人學(xué)習(xí)外語過程中也是存在的，習(xí)得過程并非是完全暴露在目標(biāo)環(huán)境下才能得以實(shí)施，只不過對(duì)于在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語的人來講習(xí)得環(huán)境相對(duì)較差。二語習(xí)得本身包括自然習(xí)得和指導(dǎo)性習(xí)得。國內(nèi)外語學(xué)習(xí)者雖然很難獲得自然習(xí)得機(jī)會(huì)，但教師可以通過營造更好的課堂習(xí)得環(huán)境來補(bǔ)充。根據(jù)克拉什的監(jiān)控說，習(xí)得在外語學(xué)習(xí)中占有比正式學(xué)習(xí)更重要的地位，正式學(xué)習(xí)只是對(duì)習(xí)得內(nèi)容加以系統(tǒng)化，進(jìn)行編輯和監(jiān)控。也就是說，語言能力的獲取應(yīng)主要通過學(xué)習(xí)者對(duì)語言的自覺感悟，即學(xué)習(xí)只是對(duì)習(xí)得的知識(shí)加以系統(tǒng)化，并對(duì)其中不足或錯(cuò)誤的部分進(jìn)行改造加以彌補(bǔ)。而根據(jù)克拉什的情感過濾說，若教師把教學(xué)重點(diǎn)放在強(qiáng)制性的灌輸理論知識(shí)上，則不利于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語產(chǎn)生興趣，使其失去自信，容易產(chǎn)生焦慮，不利于習(xí)得者對(duì)習(xí)得內(nèi)容進(jìn)行有效過濾，從而降低學(xué)習(xí)者的習(xí)得效率。 2、 營造良好的課外習(xí)得環(huán)境。前面已經(jīng)提到，自然習(xí)得來源于日常語言環(huán)境下的真實(shí)交際。雖然在國內(nèi)學(xué)習(xí)語言難以獲得這種自然習(xí)得環(huán)境，在指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同努力下，這種習(xí)得環(huán)境也是能營造出來的。目前全國幾乎所有的高校都有外籍教師，很多大學(xué)還有大量的留學(xué)生，通過他們與學(xué)生的直接語言交流，使學(xué)生更多的暴露在真實(shí)的目標(biāo)語環(huán)境中。同時(shí)高校里定期舉行英語角，英語晚會(huì)及其他與外語有關(guān)的活動(dòng)，也給學(xué)生提供了額外的課外習(xí)得環(huán)境。然而在具體動(dòng)作中，如何更充分利用以有資源，如何解決各項(xiàng)活動(dòng)中積極參與者不多的問題，外教和留學(xué)生應(yīng)怎樣更好的發(fā)揮作用，外語教師在課外習(xí)得中應(yīng)起到什么作用等問題都需要教育管理者、教師及學(xué)習(xí)者共同努力加以解決。 3、 課堂教學(xué)應(yīng)留出更大的學(xué)習(xí)者自覺習(xí)得的空間。對(duì)于國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)者來說，自然習(xí)得環(huán)境較難得，因此課堂教學(xué)中的習(xí)得就顯得尤其重要，對(duì)此筆者結(jié)合埃利斯的語習(xí)得相關(guān)理論提出幾點(diǎn)具體實(shí)施意見：1、全外語教學(xué)。全外語教學(xué)本身為學(xué)習(xí)者提供了暴露于外語環(huán)境的機(jī)會(huì)。教師全外語的講課給予學(xué)習(xí)者自我感悟的空間，而學(xué)習(xí)者在課堂上只允許使用外語使得學(xué)習(xí)者在用外語進(jìn)行課堂交際過程中獲得更多的超出其自身語言能力的輸入。教師不應(yīng)顧及學(xué)員是否全部吸收，因?yàn)榱?xí)得環(huán)境具體的知識(shí)點(diǎn)更重要。學(xué)習(xí)者也不應(yīng)因聽不太懂而灰心，應(yīng)積極參與去獲得有效輸入。 2、使每個(gè)學(xué)習(xí)者有發(fā)言機(jī)會(huì)。語言學(xué)習(xí)者只有實(shí)際參與到課堂交際中，才可能獲得超出其以有語言能力輸入。教師不應(yīng)只顧自己教學(xué)的進(jìn)度和課堂流暢性而放棄反應(yīng)較慢、成績(jī)較差的學(xué)習(xí)者，而只給少數(shù)優(yōu)等生發(fā)言機(jī)會(huì)。另一方面，為了給每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)言機(jī)會(huì)，教師應(yīng)犧牲更多的講授，給學(xué)習(xí)者留下更大的參與空間。3、進(jìn)行更多有組織的課堂活動(dòng)，使學(xué)員投身到一定的語境當(dāng)中去進(jìn)行實(shí)際的語言交際。只有在實(shí)際語言交際中學(xué)習(xí)者才能實(shí)現(xiàn)習(xí)得過程的互動(dòng)，而這種過程的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)者獲得可理解的輸入有極大的推動(dòng)作用。正如布朗（H。Douglas Brown）指出的那樣，二語習(xí)得研究與實(shí)踐的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂交際上，課堂教學(xué)中應(yīng)教授的是自然、真實(shí)和功能性的語言，以課堂活動(dòng)形式提出一些主題和背景，分配給學(xué)習(xí)者一定的交際任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教授自然、真實(shí)和功能性語言的主要途徑。4、課堂教學(xué)中教師應(yīng)更加側(cè)重意義并非側(cè)重于形式。研究者在一語習(xí)得研究中以發(fā)現(xiàn)，父母在孩子的習(xí)得過程中更側(cè)重于指導(dǎo)孩子準(zhǔn)確地傳達(dá)意義而并不太在意其在形式上犯的錯(cuò)誤，而這一研究成果無疑可運(yùn)用于課堂二語習(xí)得當(dāng)中，教師不應(yīng)太多的去糾正學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤，而應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者具體表達(dá)得意義加以密切關(guān)注。 5、指導(dǎo)者應(yīng)該更加重視課堂交際語言的語用意義，因?yàn)檫@是中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中較容易忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者往往僅從字面意義去理解和使用語言，缺乏對(duì)具體交際場(chǎng)合所處的語境及所使用語言的文化背景的清楚認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)者不妨提供一些易于犯錯(cuò)誤的交際練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐運(yùn)用中去習(xí)得語用分析能力。。
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還有看英文報(bào)刊，最好是純英文的；如果可以直接跟老外對(duì)話那是最好的了。
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找外國人說，