建構主義學習理論認為:人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果;學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息)通過意義建構的方式而獲得。在學習過程中，建構主義理論強調四個基本原則:其一，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。其二，情景對意義建構有重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯系的。學習者在實際情景下，利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，如果原有的認知結構無法同化新環境提供的信息，則認知結構自身發生重組與改造(即順應)。隨著同化與順應的循環，形成了對知識的建構。其三，盡管“理解”屬于個人的建構物，無法共享，但可以與他人進行交流。通過交流檢驗和修正自己的“理解”，使之更符合客觀規律。最后，學習環境是學習者進行“發現式”和“探索式”學習的場所。在這種學習環境中學生可以利用各種學習工具(包括軟件工具)和信息資源進行學習，從而達到預期的學習目標。建構主義的思想、觀念由來已久，但現代化的多媒體技術卻使真正創設建構主義學習環境成為可能。特別是多媒體計算機和網絡通信手段所具有的優勢，非常適合實現建構主義學習環境。

熱心網友

Architecturalthe 'steachersandpartneraandutilizationofessentialstudyresourceincludingliteralmaterials,visualinformation,multimediasoftwareandinformationobtainedfromtheInternetratherthantheacquisitionofteachers'impartation。Inthecourseoflearning,architecturaltheoryunderscoresthefourfollowingfundamental ,studentsarethecruxofcognitionandtheactivearchitectsofideologyratherthanpassivereceiversofexternalstimulatinandobjectsofinstillationofknowledgebecauseteacherscanonlyhelppromotetheformationofstudents'ideology。Secondly,sorry,I'llfinishnexttimesinceit'stoolate。