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小學(xué)教育論文撰寫與例舉[轉(zhuǎn)帖小學(xué)教育論文撰寫與例舉[轉(zhuǎn)帖]1 ．“立足點(diǎn)”要高 “探索引路”法的探索 學(xué)生探索，教師引路 探引教學(xué)法2 ．時(shí)代性要強(qiáng) “快速作義”教學(xué)初探 （一） 寫作素材儲存法——寫“題材日記” “快速作文”十年實(shí)驗(yàn)的突破與認(rèn)同3 ．整體實(shí)驗(yàn)要與單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 “探索、引路——評讀法”嘗試 試談“整體提問” 讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ——學(xué)會(huì)“整體提問” 教給“讀文說理”答題方法 《讀文說理》答題四步法 ——以《一個(gè)蘋果》為例 促使全體學(xué)生“讀文說理”能力的發(fā)展 “泛說”與“引說” ——以教學(xué)《別了，我愛的中國》為例4 ．“射擊點(diǎn)”要準(zhǔn) 對一篇學(xué)生作文及其評語的看法 制訂“教學(xué)重點(diǎn)”芻議 ——讀貴刊 1991 年 7 、 8 期“獲獎(jiǎng)教案”后的商榷5 ．操作性要強(qiáng) 抓準(zhǔn)文章的“道” 復(fù)述使詞語訓(xùn)練到位 “寬題”的運(yùn)用 語文課中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練三例 審題要嚴(yán)，選材要活6 ．“切口點(diǎn)”要小 看圖作文“四步法” 按“六步法”程序指導(dǎo)高段作文 提高課堂教學(xué)效益首先在于鉆研教材 ——“四點(diǎn)”、“二路”、“一法” 談?wù)Z文教案設(shè)計(jì)及構(gòu)思 讓一年級學(xué)生都開口說規(guī)范的話 模擬聲音說話教案及評析 培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣 ——《貓》一課的讀與思 重視培養(yǎng)“舉一反三”的能力 怎樣“因材施教”7 ．課題要向“空白”處沖刺 低年級“出口成章”訓(xùn)練 在低中年級中進(jìn)行“出口成章”訓(xùn)練 重視培養(yǎng)“掃讀”能力 “異步滲透”識字教學(xué)法嘗試8 ．要抓住教學(xué)中的“閃光點(diǎn)” “這么”與“怎么”不能混淆 理解“如煙、如霧、如塵” 在比較中理解 讀寫結(jié)合教《金色的魚鉤》9 ．要獵取稍縱即逝的感觸 小學(xué)生考試成績排名次的負(fù)效應(yīng) 從“雙休日”的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重說起 教學(xué)要有“深度”10 ．要按期刊的類別和時(shí)令撰稿、發(fā)稿11 ．材料要占有，觀點(diǎn)要鮮明 “自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性”課題實(shí)驗(yàn)方案 良好習(xí)慣養(yǎng)成教育課題實(shí)驗(yàn)方案12 ．科研成果撰寫的類型與結(jié)構(gòu) 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)后進(jìn)生“學(xué)情”調(diào)查與對策 課堂教學(xué)“自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性”實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)報(bào)告提要 良好習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 一、問題的提出 二、實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思 三、實(shí)驗(yàn)過程 四、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 五、問題與討論13 ．如何確定選題和制訂實(shí)驗(yàn)方案 探引教學(xué)法教例與評析 在炮兵陣地上 異步滲透識字法教學(xué) 《大雁》教案與評析 （小語第一冊） ——采用“異步滲透識字法”1．“立足點(diǎn)”要高 立足點(diǎn)要高，是指撰寫教育論文要站在時(shí)代發(fā)展的新高度，即以教育發(fā)展的新走勢，以黨的教育政策方針，以現(xiàn)行的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，去觀察、分析教育現(xiàn)狀，提出自己的觀點(diǎn)和解決問題的策略。只有這樣，選題才能站得高，望得遠(yuǎn)；闡述觀點(diǎn)，才能居高臨下。這樣的文章，檔次高，去投稿，命中率也高。例如，1986年中共中央頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，在文中第一部分第二條指出我國當(dāng)前教育工作的問題之一是：“在教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法上，從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活和獨(dú)立思考的能力很不夠……教學(xué)方法死板，實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視。”全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“在語文教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。”查閱文獻(xiàn)，認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工理論”指出：“人對外界的刺激具有高度的選擇和加工的能力，進(jìn)入頭腦中的知識，不僅是量的積累，而且還要經(jīng)歷性質(zhì)的變化過程。”即課堂教學(xué)信息流系統(tǒng)不該是；“信息輸入→貯存→輸出”。（把學(xué)生頭腦當(dāng)”容器）；信息流系統(tǒng)應(yīng)該是：“信息輸入→變換（篩選、加工組合）→貯存→輸出”。現(xiàn)代小學(xué)語文教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)指出：“教是為了用不著教。”以上的論述， 都是針對當(dāng)時(shí)（即便現(xiàn)在也是如此）“教師講，學(xué)生聽”（把學(xué)生當(dāng)容器）、“教師問，學(xué)生答”（牽著學(xué)生鼻子走，被動(dòng)式學(xué)習(xí)）的模式而言的。這一課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。針對這一現(xiàn)狀，根據(jù)上面論述，筆者于1984年提出了“學(xué)生探索，教師引路”這一課題，經(jīng)過二年實(shí)驗(yàn)，于1986年撰寫了《“探索引路法”的探索》、《學(xué)生探索，教師引路》。由于此兩文立足點(diǎn)高，切中時(shí)弊，指導(dǎo)性強(qiáng)，就被《武漢教研》、《教學(xué)月刊》錄用。根據(jù)“學(xué)生探索，教師引路”這一觀點(diǎn)，筆者以后寫了系列文章：《“探索、引路——評讀法”嘗試》、《探引教學(xué)法》、《試談“整體提問”》、《讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)》、《教給“讀文說理”問題法》等10篇文章。以上文章，由于立足點(diǎn)高，切中時(shí)弊，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力這個(gè)總目標(biāo)，其操作方法從實(shí)踐中歸納而來，教師管用，被全國六家刊物先后錄用。 2．時(shí)代性要強(qiáng) 時(shí)代性要強(qiáng)，是指教育改革，你研究的課題要站在時(shí)代的高度，處在時(shí)代的風(fēng)口浪尖上，通過你的研究，提出策略，對教改起到推波助瀾的作用。教育要面向21世紀(jì)，是時(shí)代的呼喚。小學(xué)語文教學(xué)如何面向21世紀(jì)，已成為教育改革的總課題。當(dāng)今和未來社會(huì)的特點(diǎn)，是信息社會(huì)，信息量不斷暴增，信息流程迅速而又頻繁。社會(huì)的競爭歸根結(jié)蒂處決于誰在及時(shí)吸收信息和處理信息中的優(yōu)勝劣敗。因此，21世紀(jì)的人才素質(zhì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為能夠“速讀、快寫、敢說、能說、善辯、快節(jié)奏、高效益”的人。于是，“快速閱讀”、“快速作文”的研究就應(yīng)時(shí)而起。袁微之同志在他主編的《小學(xué)語文教材教法》提出：“我們的下一代，應(yīng)具有出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。在小學(xué)階段就要注意這樣的訓(xùn)練。”袁微之同志又指出：“要訓(xùn)練孩子在腦子里打稿子，甚至這提綱都不用。要為出口成章打基礎(chǔ)。低年級的說話訓(xùn)練，不要由老師列好提綱，讓學(xué)生看著這個(gè)提綱來說。要讓孩子在腦子里想，要訓(xùn)練孩子出口成章的本領(lǐng)。這是培養(yǎng)新一代的需要。”快速作文，它是時(shí)代的要求，是信息社會(huì)言語交際的需要，為人們“快節(jié)奏”地學(xué)習(xí)、工作，提供了“高效益”的基礎(chǔ)。筆者于1985年起進(jìn)行“快速作文教學(xué)”研究，經(jīng)過10多年的輪回實(shí)驗(yàn)，撰寫了《“快速作文”教學(xué)》，《看圖作文“四步法”》，文章發(fā)表在《教學(xué)月刊》、《浙江教育》上。這些文章能夠發(fā)表，顯然，是由于時(shí)代性強(qiáng)的緣故。3．整體實(shí)驗(yàn)要與單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 按《系統(tǒng)論》的原理，凡一個(gè)整體都有一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是由若干個(gè)因子組合而成的，它們之間是互相制約和互相促進(jìn)的。因此，要使整體實(shí)驗(yàn)深入研究，達(dá)到應(yīng)有的廣度和力度，就要從整體的不同角度，分解出若干個(gè)子課題，這幾個(gè)子課題，也可稱“單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)”。然后，根據(jù)事物矛盾和發(fā)展的規(guī)律，對子課題排隊(duì)，要突出重點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而使整體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)步步落實(shí)。單項(xiàng)課題的提出有以下三個(gè)要求：一、單項(xiàng)課題要服從并服務(wù)于整體實(shí)驗(yàn)課題。二、立足于學(xué)校存在的某一個(gè)問題，有鮮明的觀點(diǎn)。三、也可以不受整體實(shí)驗(yàn)課題的制約，獨(dú)立單項(xiàng)課題。初搞實(shí)驗(yàn)者，宜先搞單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。它由于涉及面小，容易挖得深，出成果。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題，也稱“短平快課題。”例如寧波市朱雀小學(xué)提出《養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)》整體實(shí)驗(yàn)課題，他們經(jīng)過論證后分解出以下幾個(gè)子課題：一、教師良好習(xí)慣養(yǎng)成的作用與策略。二、“自主求索”習(xí)慣的形成與策略。三、養(yǎng)成正確讀書與書寫姿勢的習(xí)慣。四、排隊(duì)、集會(huì)、“高節(jié)奏”習(xí)慣的形成。以上單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題，服從于整體實(shí)驗(yàn)——《養(yǎng)成教育》，又可以成為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題，有鮮明的觀點(diǎn)，可以獨(dú)立撰寫經(jīng)驗(yàn)或論文。作者于1985年起進(jìn)行《學(xué)生探索，教師引路》整體實(shí)驗(yàn)，在以后的10多年的時(shí)間，進(jìn)行了以下系列子課題實(shí)驗(yàn)。一、有改變“講”、“問”為主，為“評讀”為主的單項(xiàng)課題：《探索引路——評讀法》。二、有改變傳統(tǒng)的單純由教師提問，激發(fā)學(xué)生自主提問的單項(xiàng)課題：《讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)》。三、有改變提問方法——“平面型”、“密集型”為“立體型”的單項(xiàng)課題：《試談“整體提問”》。四、有激發(fā)學(xué)生多向思維，發(fā)展語言，“自能讀書”的單項(xiàng)課題：《教給“讀文說理”答題四步法》、《“讀文說理”法例舉》、《促使全體學(xué)生“讀文說理”能力的發(fā)展》。五、有使教學(xué)目標(biāo)逐步到位，達(dá)到教學(xué)有深度的《泛說與“引說”》。以上這幾個(gè)單項(xiàng)課題的構(gòu)建，都是以整體課題《學(xué)生探索，教師引路》為理論導(dǎo)向的。這樣，既研究了單項(xiàng)課題，出了成果，先后在期刊發(fā)表，又使整體課題從各個(gè)側(cè)面向縱深發(fā)展。 4．“射擊點(diǎn)”要準(zhǔn) 寫一篇文章總是為了某一個(gè)目的。“射擊點(diǎn)”要準(zhǔn)，指撰寫的論文是針對時(shí)弊而言的。就是你能從教育方針、教育理論高度去評析當(dāng)時(shí)報(bào)刊上的某一觀點(diǎn)，某一做法，提出不同觀點(diǎn)、做法，達(dá)到一石激起千層浪，推動(dòng)某項(xiàng)教學(xué)改革發(fā)展的作用。要這樣做，平時(shí)就得廣泛閱讀國內(nèi)外有關(guān)教育期刊，占領(lǐng)某一項(xiàng)教育改革發(fā)展的前沿陣地；同時(shí)，還必須了解當(dāng)時(shí)教師教學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況。只有這樣，才能居高臨下，洞察情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的正確策略。例如全國重點(diǎn)中學(xué)合編的《作文通訊》，在1981年第三期上刊登了一篇學(xué)生習(xí)作《在教師的辦公室里》，編者對這篇文章作這樣的評語：“這是一則生動(dòng)的對話！它真實(shí)地反映了當(dāng)前教師中普遍存在的思想問題。作者實(shí)事求是地認(rèn)識社會(huì)，表達(dá)的主題是準(zhǔn)確的：盡管教師感慨地‘訴苦’，但他們責(zé)任心強(qiáng)，顧全大局，克己奉公，還是‘各是忙自己的事去了。’這結(jié)尾一句是有力的、閃光的，是揭示主題的點(diǎn)睛之筆。”作者讀了，不以為然。根據(jù)“各科滲透思想教育”的教育性原則，和中小學(xué)語文教學(xué)大綱對作文訓(xùn)練的任務(wù)：“思想健康……”來評析，顯然，作者沒有抓住當(dāng)時(shí)事物（廣大教師）的主流，而是一葉障目，不見泰山，去觀察現(xiàn)象，闡述觀點(diǎn)。這樣的習(xí)作，作為學(xué)生練筆是無可厚非的，可是把它編印在全國公開的刊物上，就起不到鼓舞人們前進(jìn)的作用。這就暴露了教師在作文指導(dǎo)上忽視滲透思想教育的問題。于是，作者撰寫了《對一篇學(xué)生作文及其評語的看法》，根據(jù)學(xué)生的論點(diǎn)和編者的評語，針鋒相對，進(jìn)行論述。這篇文章投寄《教育研究》（中學(xué)版），被該刊錄用。并刊在該期的首篇，編者還加了評論。文章發(fā)表后，引起該刊編輯部的強(qiáng)烈反響。又如，1991年全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)在青島舉行會(huì)議，匯集各省市小學(xué)語文教學(xué)的精英，會(huì)上舉行了中青年教師教學(xué)觀摩評獎(jiǎng)活動(dòng)。在閉幕式上，全國小語會(huì)副理事長陳國雄同志在總結(jié)發(fā)言中指出：凡是“從宏觀上落實(shí)教材編寫體系，從微觀上落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)要求，在教學(xué)中老師們就能做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。”“凡是對教材研究不好，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)要求把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果往往都不理想。”，教學(xué)觀摩評獎(jiǎng)活動(dòng)后，在會(huì)刊——《小學(xué)語文教學(xué)》1991年7、8期上，發(fā)表了“獲獎(jiǎng)教案”27個(gè)。作者拜讀了這些教案，其中19個(gè)教案（占74％）在教案中提出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對“教學(xué)難點(diǎn)”執(zhí)教者都提得比較準(zhǔn)確，而對“教學(xué)重點(diǎn)”多數(shù)執(zhí)教者制訂的與《小學(xué)語文教材教法》（各版本的）論述迥然不同，或是把“教學(xué)重點(diǎn)”理解為“教學(xué)要求”，或是理解為“教學(xué)要點(diǎn)”，或是理解為“中心思想”，或是理解為“教學(xué)過程”，或是理解為“教學(xué)突破口”。作者深感惶恐，因?yàn)檫@些執(zhí)教者都是各省市中青年教師中的佼佼者；這些教案都經(jīng)過各地教研員精心雕琢過的。況且，陳國雄同志如此強(qiáng)調(diào)確定“教學(xué)重點(diǎn)”在教好一篇課文中的地位；“教學(xué)重點(diǎn)”受制約于“教學(xué)要求”。于是作者針對19只“獲獎(jiǎng)教案”中“教學(xué)重點(diǎn)”的提法，撰寫了制訂《“教學(xué)重點(diǎn)”芻議——談貴刊1991年7、8期“獲獎(jiǎng)教案”后的商榷》，寄全國小語會(huì)副理事長陳國雄同志，他讀稿后，給作者復(fù)函：“見解有理，即轉(zhuǎn)《小學(xué)語文教學(xué)》”。此稿從投遞至發(fā)稿，由于“射擊點(diǎn)”準(zhǔn)確，僅兩個(gè)月。此稿還被列為該期四篇要目之一。 5．操作性要強(qiáng) 操作性要強(qiáng)，是指撰寫某一方面經(jīng)驗(yàn)類型文章，其提供的經(jīng)驗(yàn)——操作方法，別人讀了如魚得水，管用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，不是泛泛而談理論，奢論其重要性，而是開門見山觸及寫作目的，把經(jīng)過實(shí)踐證明行之有效的操作技法介紹出來。這里要區(qū)別的，凡是盡人皆知的老題目，例如介紹“復(fù)述”、“朗讀”、“背誦”、“說話”等老題材，其訓(xùn)練的重要性已被人們重視，理論方面的闡述可以從簡；凡是鮮為人知的課題，例如“閱讀教學(xué)的‘返樸歸真’”、“閱讀教學(xué)中的‘移情換位’”等，則要進(jìn)行教學(xué)原理和重要性方面表述。這就是說，撰寫經(jīng)驗(yàn)型文章要因文而異，不能一概而論。初學(xué)寫作的老師，宜先寫些介紹操作性的經(jīng)驗(yàn)型文章。關(guān)于操作性要強(qiáng)這方面，作者在撰寫文章的過程中有過兩次深刻的教訓(xùn)。作者于1985年寫了一篇《“文道統(tǒng)一”的我見》，全文分五大部分，共8000字，投寄《教學(xué)月刊》，該刊編輯部砍去其中四大部分，留下其中可操作的《抓準(zhǔn)文章的“道”》一部分682字，發(fā)表在該刊。現(xiàn)在讀讀原稿，才認(rèn)識到那些泛泛而談的內(nèi)容，對己勞命損時(shí)，如果發(fā)表，則害人匪淺。作者于1995年寫了一篇《復(fù)述使詞語訓(xùn)練到位》，全文共2300字，稿寄《浙江教育》，該刊錄用了這篇文章，結(jié)果刪去了開頭部分——關(guān)于論述“復(fù)述”的重要性那兩節(jié)。為了把作者的教訓(xùn)如實(shí)地奉告給老師，免走彎路，現(xiàn)把原稿和刊用稿附在下面，供大家對照。